El 5 de noviembre se conmemora el Día Internacional contra la Violencia y el Acoso Escolar. Las escuelas se llenan de carteleras, talleres de convivencia y lecturas compartidas. Está bien que así sea. Pero en el territorio hay tensiones que se repiten y de las que se habla poco.
Primera tensión: la urgencia de nombrar a alguien
Cuando estalla una situación de acoso, todos los adultos piden lo mismo, y con razón: que se resuelva. La familia quiere saber quién fue. La dirección necesita cerrar el protocolo. El equipo de orientación recibe el pedido de “identificar al agresor y a la víctima”.
El riesgo es que, por apuro, un conflicto vincular termine pensado como si fuera un rasgo individual. “Perfil hostil”, “personalidad sumisa”, “conducta oposicionista”. Frases así se vuelven etiquetas que acompañan a una niña o un niño durante años, y que de paso dejan a los adultos y a la institución fuera de la escena.
Segunda tensión: “son cosas de chicos”
Del otro lado está la minimización. Una burla, un apodo, un grupo que deja afuera a alguien: “son peleas entre ellos, se arreglan solos”. Para quien lo vive no es menor. Lo que los adultos desestiman, los estudiantes lo registran como un mensaje: acá no hay a quién contarle. Tomar en serio el conflicto no implica dramatizarlo ni judicializarlo. Implica escuchar a tiempo.
Lo que suele quedar sin mirar
El acoso escolar sucede en un grupo. Hay quienes miran, quienes se ríen, quienes callan y quienes se alejan, y los roles cambian según el momento. También hay adultos que intervienen, o que no llegan a hacerlo.
Por eso una charla o una actividad puntual, aunque sea valiosa, no alcanza. Lo que transforma la convivencia es un trabajo sostenido en el tiempo, con espacios que se repiten, equipos que se acompañan y seguimiento después de que pasó la fecha.
En espacios comunitarios y escuelas de contextos muy diversos se ve algo parecido: los protocolos llegan, pero a veces falta el tiempo, el equipo o la red para sostenerlos. Y ahí aparece una pregunta que me parece más honesta que cualquier receta:
¿Estamos adaptando el protocolo al territorio o transformando la mirada con la que lo usamos?
Un material para probar
Para visibilizar esta fecha, una opción es el cuento Orejas de mariposa, de Luisa Aguilar, que muchas bibliotecas escolares ya tienen. Lo pensaría de dos maneras, que se complementan:
En grupo
Leído en voz alta, para que la palabra circule entre todos y nadie tenga que confesar nada.
De forma individual
Para quienes necesitan procesarlo a su ritmo, sin exposición frente a los demás.
Más que preguntar “¿quién es el que se burla?”, se puede invitar a pensar qué hacen los que miran y qué habría cambiado si un adulto hubiera estado cerca.
Lo que necesitamos: un espacio de diálogo restaurativo
Un cuento abre la conversación, pero no alcanza si después no hay dónde sostenerla. Necesitamos espacios de diálogo restaurativo, donde cada persona pueda decir cómo vivió lo que pasó, escuchar cómo lo vivieron los demás y pensar juntos qué hace falta para reparar. La pregunta deja de ser “¿quién tiene la culpa?” y pasa a ser “¿qué pasó, a quiénes afectó y cómo lo reparamos entre todos?”.
Otra dinámica que puede acompañar es la red con el ovillo de lana. Si la proponés, vale la pena observar dónde se corta la red, quién queda afuera y qué hace el grupo con eso, en lugar de evaluar cómo responde cada niña o niño por separado.
Un abrazo,Adriana ReañoAprender en Círculo | Psicopedagogía Forense